A criminologia h\u00e1 muito reconhece que a delinqu\u00eancia juvenil n\u00e3o pode ser compreendida apenas a partir de atributos individuais. V\u00ednculos sociais, oportunidades, ambientes de socializa\u00e7\u00e3o e grupos de pares podem favorecer ou inibir comportamentos infracionais. O problema, contudo, \u00e9 mais complexo do que a conhecida f\u00f3rmula segundo a qual \u201cm\u00e1s companhias\u201d produziriam maus comportamentos. Amigos s\u00e3o, em alguma medida, escolhidos; colegas de classe, em regra, n\u00e3o. Da\u00ed uma pergunta criminologicamente relevante: a composi\u00e7\u00e3o da sala de aula, independentemente das amizades selecionadas pelo adolescente, est\u00e1 associada \u00e0 sua pr\u00f3pria delinqu\u00eancia? Essa associa\u00e7\u00e3o cresce continuamente ou h\u00e1 um ponto a partir do qual colegas envolvidos em delitos alteram o ambiente normativo do grupo?<\/p>\n\n\n\n
\u00c9 precisamente essa quest\u00e3o que Robert Svensson, Zoran Vasiljevic e Frank M. Weerman enfrentam em estudo rec\u00e9m-publicado no European Journal of Criminology. Os autores deslocam o olhar da rede de amizades para a turma escolar e investigam a associa\u00e7\u00e3o entre a propor\u00e7\u00e3o de colegas que relatam comportamentos delinquentes e a delinqu\u00eancia individual, diferen\u00e7as de g\u00eanero e a poss\u00edvel exist\u00eancia de um \u201ctipping point\u201d, um limiar de intensifica\u00e7\u00e3o da associa\u00e7\u00e3o. A pesquisa utiliza quatro levantamentos suecos nacionalmente representativos, realizados entre 2003 e 2011, com aproximadamente 25 mil adolescentes, e analisa viol\u00eancia, furto e vandalismo (Svensson; Vasiljevic; Weerman, 2026).<\/p>\n\n\n\n
O ponto de partida te\u00f3rico remete a uma das formula\u00e7\u00f5es mais influentes da criminologia sociol\u00f3gica. Para Sutherland (1947), o comportamento criminoso \u00e9 aprendido na intera\u00e7\u00e3o com outras pessoas, mediante processos comunicacionais pelos quais circulam t\u00e9cnicas, motivos, racionaliza\u00e7\u00f5es e defini\u00e7\u00f5es favor\u00e1veis ou desfavor\u00e1veis \u00e0 viola\u00e7\u00e3o da lei. Akers (1998), ao desenvolver a teoria da aprendizagem social, acrescentou maior precis\u00e3o aos mecanismos de modelagem, imita\u00e7\u00e3o e refor\u00e7o diferencial. Em minha sistematiza\u00e7\u00e3o da etiologia criminal, sustento que esse deslocamento para a intera\u00e7\u00e3o social n\u00e3o autoriza uma explica\u00e7\u00e3o monocausal: indiv\u00edduos expostos a contextos semelhantes n\u00e3o respondem necessariamente do mesmo modo, e fatores individuais, familiares, situacionais e estruturais permanecem relevantes (Siena, 2026).<\/p>\n\n\n\n
Esse cuidado \u00e9 especialmente importante no estudo dos pares. A correla\u00e7\u00e3o entre ter amigos delinquentes e praticar delitos \u00e9 uma das mais consistentes da literatura, mas cont\u00e9m um problema cl\u00e1ssico de identifica\u00e7\u00e3o: influ\u00eancia e sele\u00e7\u00e3o podem operar simultaneamente. Jovens podem delinquir porque convivem com pares que refor\u00e7am a transgress\u00e3o, mas tamb\u00e9m podem selecionar amizades com pessoas semelhantes a si. A meta-an\u00e1lise de Gallupe, McLevey e Brown (2019) encontrou evid\u00eancias para os dois processos. A sala de aula oferece, assim, um contexto especialmente interessante: embora haja alguma sele\u00e7\u00e3o na escolha da escola e sobreposi\u00e7\u00e3o entre colegas e amigos, o adolescente normalmente n\u00e3o escolhe a composi\u00e7\u00e3o integral da turma. A exposi\u00e7\u00e3o aos colegas \u00e9, em larga medida, institucionalmente produzida.<\/p>\n\n\n\n
A pesquisa sueca procurou justamente isolar esse efeito contextual. A medida de delinqu\u00eancia dos colegas foi calculada pela propor\u00e7\u00e3o de estudantes da classe que relataram cada modalidade de infra\u00e7\u00e3o, excluindo-se do c\u00e1lculo o pr\u00f3prio respondente. Os modelos controlaram g\u00eanero, origem migrat\u00f3ria, situa\u00e7\u00e3o familiar, v\u00ednculos e monitoramento parentais, v\u00ednculo escolar e, especialmente, amigos delinquentes. Mesmo ap\u00f3s esses controles, a delinqu\u00eancia dos colegas permaneceu associada \u00e0s tr\u00eas modalidades. Para o furto, por exemplo, um aumento de um desvio padr\u00e3o na propor\u00e7\u00e3o de colegas envolvidos esteve associado a acr\u00e9scimo de 2,8 pontos percentuais na probabilidade de envolvimento individual (Svensson; Vasiljevic; Weerman, 2026).<\/p>\n\n\n\n
Os resultados sobre g\u00eanero tamb\u00e9m merecem aten\u00e7\u00e3o. A associa\u00e7\u00e3o entre delinqu\u00eancia dos colegas e comportamento individual foi mais pronunciada entre meninos do que entre meninas, embora estivesse presente em ambos os grupos. Al\u00e9m disso, o comportamento dos colegas do mesmo g\u00eanero mostrou maior proximidade com a delinqu\u00eancia individual. Entre os meninos, uma maior propor\u00e7\u00e3o de colegas homens envolvidos em viol\u00eancia, furto ou vandalismo esteve mais fortemente associada ao pr\u00f3prio comportamento. Entre as meninas, o padr\u00e3o de semelhan\u00e7a com colegas do mesmo g\u00eanero apareceu de forma mais clara no furto. A interpreta\u00e7\u00e3o \u00e9 relacional: exposi\u00e7\u00e3o, reconhecimento, press\u00e3o para conformidade e refor\u00e7o podem operar de forma distinta segundo as din\u00e2micas de g\u00eanero do grupo. Estudos anteriores, como o de M\u00fcller, Hofmann e Arm (2017), j\u00e1 haviam encontrado maior suscetibilidade masculina \u00e0s normas delinquentes da turma, embora a literatura sobre diferen\u00e7as de g\u00eanero permane\u00e7a heterog\u00eanea.<\/p>\n\n\n\n
O achado mais instigante, contudo, est\u00e1 na forma da associa\u00e7\u00e3o. Para viol\u00eancia e vandalismo, o padr\u00e3o encontrado foi essencialmente linear: \u00e0 medida que aumenta a propor\u00e7\u00e3o de colegas envolvidos, aumenta tamb\u00e9m a probabilidade individual, sem evid\u00eancia clara de uma ruptura. Para o furto, a rela\u00e7\u00e3o foi n\u00e3o linear. Quando a propor\u00e7\u00e3o de colegas que relatavam furto era muito baixa, aumentos modestos n\u00e3o alteravam significativamente a probabilidade individual. A partir de patamares intermedi\u00e1rios, o efeito se tornava percept\u00edvel; no grupo em que 30,8% ou mais dos colegas relatavam furto, a probabilidade individual era aproximadamente dez pontos percentuais superior \u00e0 observada entre alunos de turmas com at\u00e9 4% de colegas nessa condi\u00e7\u00e3o. Considerando que a preval\u00eancia m\u00e9dia de furto na amostra era de 15,7%, trata-se de diferen\u00e7a substantiva. Os autores sugerem, assim, dois pontos de inflex\u00e3o, quando determinados comportamentos podem tornar-se progressivamente normalizados no ambiente escolar (Svensson; Vasiljevic; Weerman, 2026).<\/p>\n\n\n\n
Essa hip\u00f3tese permite ir al\u00e9m da linguagem simplificadora do \u201ccont\u00e1gio\u201d. N\u00e3o se trata de imaginar a delinqu\u00eancia como agente infeccioso que passa mecanicamente de um adolescente a outro. Quando poucos integrantes do grupo transgridem, sua conduta pode permanecer percebida como excepcional, reprov\u00e1vel ou arriscada. Quando a transgress\u00e3o se torna frequente, vis\u00edvel e socialmente recompensada, alteram-se as defini\u00e7\u00f5es dispon\u00edveis ao indiv\u00edduo: a conduta pode parecer menos desviante, as san\u00e7\u00f5es informais podem perder for\u00e7a e a aprova\u00e7\u00e3o dos pares pode funcionar como recompensa. \u00c9 nesse ponto que a associa\u00e7\u00e3o diferencial e a aprendizagem social dialogam com formula\u00e7\u00f5es contempor\u00e2neas da teoria da a\u00e7\u00e3o situacional. Kennedy (2025), ao formular um modelo situacional da influ\u00eancia dos pares sobre a agressividade juvenil, destaca a necessidade de compreender como a presen\u00e7a de pares agressivos interage com caracter\u00edsticas individuais e com o processo decis\u00f3rio da a\u00e7\u00e3o. Mais recentemente, McSharry (2026), estudando escolas inglesas, encontrou que estudantes com maior propens\u00e3o ao crime, inseridos em contextos escolares percebidos como moralmente mais fr\u00e1geis, apresentavam os n\u00edveis mais elevados de comportamento delitivo.<\/p>\n\n\n\n
A literatura sobre \u201cpeer contagion\u201d tamb\u00e9m recomenda cautela na organiza\u00e7\u00e3o de interven\u00e7\u00f5es dirigidas a adolescentes de maior risco. Dishion e Tipsord (2011) demonstram, em revis\u00e3o da literatura, que interven\u00e7\u00f5es preventivas que agregam adolescentes em situa\u00e7\u00e3o de risco podem ser particularmente vulner\u00e1veis a processos de cont\u00e1gio entre pares, sendo o denominado deviancy training um dos mecanismos capazes de amplificar comportamentos problem\u00e1ticos. Isso n\u00e3o significa que toda concentra\u00e7\u00e3o de adolescentes problem\u00e1ticos gere mais crime, nem autoriza separa\u00e7\u00f5es autom\u00e1ticas. A composi\u00e7\u00e3o dos grupos \u00e9 apenas uma vari\u00e1vel preventiva que n\u00e3o deve ser ignorada. A advert\u00eancia \u00e9 relevante quando programas educacionais, socioeducativos ou terap\u00eauticos agregam jovens por seu hist\u00f3rico de problemas, supondo que a institui\u00e7\u00e3o neutralizar\u00e1 as din\u00e2micas produzidas entre eles.<\/p>\n\n\n\n
A transposi\u00e7\u00e3o desses resultados para o Brasil exige prud\u00eancia. A pesquisa de Svensson, Vasiljevic e Weerman foi realizada na Su\u00e9cia, utiliza dados de 2003 a 2011 e possui desenho transversal, raz\u00e3o pela qual os pr\u00f3prios autores recusam uma interpreta\u00e7\u00e3o causal forte. Tamb\u00e9m n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel equiparar seus indicadores aos levantamentos brasileiros. Ainda assim, a Pesquisa Nacional de Sa\u00fade do Escolar de 2019 oferece elementos para dimensionar a presen\u00e7a de viol\u00eancia e comportamentos de risco no cotidiano escolar brasileiro. Entre estudantes de 13 a 17 anos, 10,6% relataram envolvimento em briga f\u00edsica nos 30 dias anteriores, percentual que chegava a 14,6% entre meninos e 6,7% entre meninas; 4,8% relataram envolvimento em briga com arma branca, e 2,9%, com arma de fogo. A pesquisa tamb\u00e9m registrou 12,0% de pr\u00e1tica de bullying e 11,6% de faltas \u00e0 escola, ao menos uma vez, por inseguran\u00e7a no trajeto (IBGE, 2021). Esses n\u00fameros n\u00e3o medem \u201cdelinqu\u00eancia dos colegas\u201d como no estudo sueco, mas mostram que a escola tamb\u00e9m \u00e9 ambiente de exposi\u00e7\u00e3o a normas, conflitos, viol\u00eancias, v\u00ednculos e oportunidades.<\/p>\n\n\n\n
A produ\u00e7\u00e3o brasileira converge com essa leitura contextual. Em revis\u00e3o integrativa, Silva e Bazon (2014) identificaram associa\u00e7\u00e3o recorrente entre experi\u00eancias escolares negativas, fragilidade dos v\u00ednculos com a escola e condutas infracionais, ressaltando a interdepend\u00eancia entre fam\u00edlia, escola, pares e comunidade. Jorge et al. (2018), em estudo com adolescentes brasileiros, encontraram associa\u00e7\u00e3o entre caracter\u00edsticas dos grupos de pares e uso de drogas il\u00edcitas, embora com amostra reduzida e objeto diverso daquele investigado por Svensson e seus colegas. Mais recentemente, Galinari, Georgini e Bazon (2025), acompanhando registros criminais de adolescentes que haviam passado pelo sistema de justi\u00e7a juvenil, identificaram, entre outros fatores, associa\u00e7\u00e3o entre pares antissociais e a ocorr\u00eancia de a\u00e7\u00f5es criminais na vida adulta. Embora distintos em desenho e desfecho, esses estudos desaconselham explica\u00e7\u00f5es que tratem a conduta juvenil como atributo isolado do adolescente.<\/p>\n\n\n\n
H\u00e1, contudo, um risco particular na recep\u00e7\u00e3o brasileira desse tipo de evid\u00eancia. A constata\u00e7\u00e3o de efeitos contextuais n\u00e3o pode converter-se em argumento para segrega\u00e7\u00e3o escolar, estigmatiza\u00e7\u00e3o de estudantes ou cria\u00e7\u00e3o de \u201cturmas problema\u201d. Em um sistema educacional desigual, selecionar adolescentes por r\u00f3tulos de periculosidade pode refor\u00e7ar mecanismos de exclus\u00e3o. O estudo sueco n\u00e3o autoriza causalidade individual nem predizer quem delinquir\u00e1; seus resultados s\u00e3o probabil\u00edsticos e contextuais. A implica\u00e7\u00e3o razo\u00e1vel \u00e9 outra: evitar, quando poss\u00edvel, a concentra\u00e7\u00e3o institucional de m\u00faltiplos fatores de risco e, sobretudo, fortalecer fatores protetivos no ambiente escolar.<\/p>\n\n\n\n
Isso envolve v\u00ednculos significativos com professores e demais adultos, regras claras e legitimamente aplicadas, monitoramento n\u00e3o meramente repressivo, oportunidades estruturadas de participa\u00e7\u00e3o, pertencimento escolar, atividades esportivas e culturais e fortalecimento de redes de pares pr\u00f3-sociais. A preven\u00e7\u00e3o n\u00e3o consiste em retirar o \u201caluno ruim\u201d da sala, mas em alterar as condi\u00e7\u00f5es em que defini\u00e7\u00f5es e recompensas sociais adquirem for\u00e7a. Quando a escola n\u00e3o produz pertencimento e legitimidade, outros sistemas normativos ganham espa\u00e7o no reconhecimento entre adolescentes; contextos escolares coesos, ao contr\u00e1rio, podem funcionar como prote\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Talvez essa seja a contribui\u00e7\u00e3o mais f\u00e9rtil do estudo de Svensson, Vasiljevic e Weerman para o debate brasileiro. A criminologia dos pares n\u00e3o precisa permanecer restrita \u00e0 pergunta sobre \u201ccom quem o jovem anda\u201d. \u00c9 necess\u00e1rio perguntar tamb\u00e9m em quais ambientes ele \u00e9 colocado, quais comportamentos observa reiteradamente, quais condutas recebem aprova\u00e7\u00e3o, quais normas parecem efetivamente vigentes e como essas experi\u00eancias interagem com sua trajet\u00f3ria pessoal. Companhia e contexto n\u00e3o s\u00e3o a mesma coisa. A primeira pode ser escolhida; o segundo, muitas vezes, \u00e9 imposto por institui\u00e7\u00f5es, territ\u00f3rios e desigualdades.<\/p>\n\n\n\n
A pesquisa sueca n\u00e3o demonstra que uma determinada propor\u00e7\u00e3o de alunos delinquentes produzir\u00e1 inevitavelmente mais delitos, nem oferece um n\u00famero m\u00e1gico aplic\u00e1vel a outras escolas ou pa\u00edses. Seu m\u00e9rito est\u00e1 em mostrar que rela\u00e7\u00f5es criminol\u00f3gicas podem n\u00e3o ser lineares e que a composi\u00e7\u00e3o dos grupos \u00e9 um problema emp\u00edrico. Para o Brasil, onde ainda s\u00e3o escassos os estudos longitudinais e de redes sociais capazes de acompanhar simultaneamente amigos, colegas, ambientes escolares e trajet\u00f3rias infracionais, a agenda \u00e9 clara: medir melhor antes de intervir e intervir sem transformar preven\u00e7\u00e3o em etiquetamento. A escola deve ser compreendida como espa\u00e7o de educa\u00e7\u00e3o, mas tamb\u00e9m como contexto social no qual normas s\u00e3o aprendidas, contestadas, refor\u00e7adas e, algumas vezes, transgredidas.<\/p>\n\n\n\n
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SIENA, David Pimentel Barbosa de. Criminologia e vitimologia. 2. ed. S\u00e3o Paulo: Editora JusPodivm, 2026.<\/p>\n\n\n\n
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